Necessidades Educativas Especiais

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As aulas, de carácter teórico-prático, terão o contributo do docente e dos alunos.
O docente: explanação dos conteúdos do programa; dinamização de atividades práticas e de reflexão ilustrando tópicos programáticos; orientação dos alunos na pesquisa, construção e exploração de diversos materiais; apoio na realização de projetos de trabalho dos alunos.
Os alunos: participação em atividade práticas e de reflexão desencadeadas na aula; exposição de trabalhos de dissertação e pesquisa; construção e exploração de materiais diversos.
Se possível, efetuar-se-ão visitas de estudo.
A avaliação cumprirá o regulamento geral da ESEC. O regime de avaliação contínua inclui dois testes escritos individuais e elementos de informação continuada (trabalhos realizados, assiduidade, participação, envolvimento…) de acordo com pesos a definir com a turma no início do ano. A avaliação por exame é feita através de prova escrita individual.

A disciplina de Necessidades Educativas Especiais pretende proporcionar aos futuros professores/educadores uma visão geral relativamente às crianças e jovens necessitando de um atendimento educativo diferente.
No final desta UC os alunos devem:
– Ficar a conhecer e compreender a atual filosofia da inclusão escolar e social das crianças com necessidades educativas especiais (NEE´s), bem como os fundamentos que a justificam;
– Apresentar atitudes consentâneas com as atuais formas de perspetivar a problemática da educação de crianças com NEE´s, no espírito de colaboração com outros profissionais e de estreita ligação com a família;
– Dominar as principais normas legais aplicáveis ao processo de inclusão escolar das crianças/alunos no Sistema Educativo Português;
– Ser capazes de caracterizar os principais quadros de excecionalidade abordados na disciplina;
– Ser capazes de planear e implementar, consciente e criticamente, formas de educação ajustadas a estes indivíduos.

Descritores: necessidades educativas especiais; educação especial; inclusão; problemas de aprendizagem; problemas de comportamento; problemas sensoriais; problemas motores; problemas cognitivos; sobredotação
1.Breve História da Educação Especial
2.Da integração à inclusão
2.1.Conceito e fundamentos da integração
2.2. A inclusão
2.2.1. A “Declaração de Salamanca” sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais; A “Declaração de Madrid” e as reivindicações dos cidadãos deficientes.
3.Documentos legais de suporte ao trabalho de inserção escolar de alunos com NEE.
4. Algumas perturbações e principais características; processos de intervenção
4.1.Problemas sensoriais
4.1.1.Deficiência auditiva
4.1.2.Deficiência visual
4.2.Problemas motores
4.3.Incapacidade Intelectual
4.4.Sobredotação
4.5.Problemas de comportamento
4.5.1.O caso particular da criança hiperativa (PHDA)
4.6.Problemas de aprendizagem: dificuldades e distúrbios

• - Exame - 100.0%

• - 2 testes e trabalhos a definir no início das aulas - 100.0%

NAO

ALMEIDA, M (2005). Caminhos para a inclusão humana – Valorizar a pessoa, construir o sucesso educativo. Porto: Edições ASA.
BAKER, B.; BRIGHTMAN, A. (2009). Passos para a autonomia. Ensinar actividades diárias a crianças com necessidades especiais. Lisboa: I. Piaget.
LOPES, J.; RUTHERFORD, R.; CRUZ; M.; MATHUR; S. & QUINN, M. (2006). Competências sociais: aspectos comportamentais, emocionais e de aprendizagem. Braga: Psiquilíbrios Editora.
MORGADO, J. (2009). Educação inclusiva nas escolas actuais. Contributo para a reflexão. In Actas do X Congresso Galego-.Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, pp 104-117.
PEREIRA. F. (Coord.)(2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de Apoio à Prática. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.
PORTUGAL, GEP/ME (1990). A criança diferente: Manual de apoio aos educadores de infância e professores do ensino básico. Lisboa: GEP/ME.
RODRIGUES, D. (2006). Investigação em Educação Inclusiva. Lisboa; Fundação Calouste Gulbenkian.